信息技術(shù)持續(xù)推動人類社會邁向數(shù)字時代，全球范圍內(nèi)數(shù)字化建設(shè)方興未艾，世界高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型深入發(fā)展，以慕課為代表的在線開放課程正在重塑。通過回顧中國慕課十年發(fā)展成就，從六個維度闡述中國慕課作為中國高等教育的對外交流展示名片，繼而從名師課程開放、優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)模式創(chuàng)新、跨地域網(wǎng)絡(luò)教研和深化教學(xué)改革角度論述中國慕課創(chuàng)造的世界性先例。針對數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代背景，聚焦信息技術(shù)賦能教育教學(xué)、保持慕課開放融合特質(zhì)、支持專業(yè)建設(shè)與專業(yè)人才培養(yǎng)三個方面，分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下在線開放課程發(fā)展趨向，著重針對人工智能與元宇宙對數(shù)字化教學(xué)變革的驅(qū)動，重點(diǎn)論述二者對在線開放課程的重構(gòu)，并對慕課與人工智能式在線課程、慕課與元宇宙式在線課程進(jìn)行了比較分析。在此基礎(chǔ)上，從慕課特質(zhì)角度，分析在線開放課程在高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型中所處的地位，強(qiáng)調(diào)在線開放課程的頭部引領(lǐng)作用。據(jù)此提出，面向未來，教育工作者要勇于擁抱技術(shù)賦能教育教學(xué)的數(shù)字變革時代，推動在線開放課程在迎接數(shù)字化轉(zhuǎn)型全球浪潮的洗禮中創(chuàng)新求變、迭變升級。
基金項(xiàng)目：2021年度教育部高等教育司項(xiàng)目“在線開放課程建設(shè)指南、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范以及教學(xué)與服務(wù)模式創(chuàng)新研究”；2023年度哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“內(nèi)涵要素—關(guān)聯(lián)邏輯—核心舉措：課程建設(shè)與課堂教學(xué)改革基本范式”（編號：2023MSZZ01）；2024年度哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）“AI+高等教育”數(shù)字化轉(zhuǎn)型教學(xué)改革研究專項(xiàng)“數(shù)字再造·智慧迭變·闡幽明微——教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下AI賦能新形態(tài)課程建設(shè)研究”；2024年度哈爾濱工業(yè)大學(xué)（威海）實(shí)驗(yàn)教學(xué)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究項(xiàng)目“線上線下混合·虛擬實(shí)操結(jié)合·產(chǎn)業(yè)技術(shù)導(dǎo)向——‘計(jì)算機(jī)組成原理’新形態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究與探索”（編號：2024SYZZ03）
信息技術(shù)的飛速發(fā)展，正在推動人類的生產(chǎn)、生活、學(xué)習(xí)與工作緊密地同數(shù)字化結(jié)合起來，促使各類活動在模式與形態(tài)上發(fā)生了顯著變化，數(shù)字化帶來的影響持續(xù)擴(kuò)大，推動高校教育教學(xué)發(fā)生深刻變化。2012年以來，作為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的典范，慕課開辟了新的教學(xué)形態(tài)[1][2]，使高等教育教學(xué)理念、模式、技術(shù)、方法等產(chǎn)生深刻變革，帶來廣泛而又深刻的影響。歷經(jīng)十余年的發(fā)展，中國慕課建立了完整的生態(tài)體系，取得了舉世矚目的成就，成為我國高等教育教學(xué)改革的重要標(biāo)識，是信息化教學(xué)的閃亮名片，形成了中國慕課范式，并引領(lǐng)“一流課程”[3]和“金課”[4]建設(shè)。數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，極大地加速了教育教學(xué)的變革（見圖1），高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)入深入發(fā)展期[5-7]，為在線開放課程智慧性與創(chuàng)新性發(fā)展帶來巨大機(jī)遇。近年來，以ChatGPT和Sora為代表的生成式人工智能大模型快速涌現(xiàn)，融合眾多信息技術(shù)構(gòu)建虛擬數(shù)字空間的元宇宙撲面而來[8]，人工智能在線]呼之欲出，“人工智能+教育”正在推動數(shù)字智慧與在線教學(xué)進(jìn)行結(jié)合并不斷走向深入。新一代生成式人工智能（GenAI）和元宇宙以將會給教育帶來新的影響[12-14]，由此引發(fā)的教學(xué)形態(tài)、環(huán)境、內(nèi)容、技術(shù)、方法、評價(jià)等變革將顯著超越當(dāng)前線下教學(xué)和線上教學(xué)的既有范式。由此可見，高等教育面臨著諸多新問題和新考驗(yàn)[15][16]，高校教學(xué)與人才培養(yǎng)面臨著新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇，為身處其中的教育工作者帶來新的思考與啟示。
面對不可回避的數(shù)字化時代發(fā)展浪潮，以慕課為代表的在線開放課程要基于自身特征，與時俱進(jìn)地緊跟數(shù)字化發(fā)展步伐，積極探究教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程中自身演化規(guī)律，在創(chuàng)新求變中走向未來，滿足數(shù)字時代高等教育對數(shù)字課程與教學(xué)的新需要。在此背景與發(fā)展趨勢下，需要緊緊把握住世界高等教育數(shù)字化發(fā)展的歷史新機(jī)遇，牢牢抓住新一代人工智能、大數(shù)據(jù)、移動通信、虛擬仿真、元宇宙等技術(shù)對教育教學(xué)的變革作用，亟需探索在線開放課程形態(tài)與應(yīng)用的演化范式，在智能在線教育、元宇宙教育等方向上率先突破，下好信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的“先手棋”，占領(lǐng)教育教學(xué)信息技術(shù)制高點(diǎn)，以新發(fā)展理念、新創(chuàng)新思維和新數(shù)字舉措引領(lǐng)在線開放課程與在線教育的發(fā)展潮流，走好教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展道路，繼續(xù)保持我國在線開放課程在全球教育領(lǐng)域的領(lǐng)跑地位，為提升我國人才自主培養(yǎng)能力提供有效支撐。
基于此，本文立足在線開放課程發(fā)展實(shí)際，站在中國慕課10年發(fā)展與開啟下一個10年發(fā)展的交匯點(diǎn)，總結(jié)慕課成績，圍繞教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的時代背景，展望未來發(fā)展趨向，希冀能夠?yàn)樵诰€開放課程未來發(fā)展帶來有益的思考與啟示。
早在2013年，我國一批高水平大學(xué)（清華大學(xué)、北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、上海交通大學(xué)等）陸續(xù)建設(shè)并運(yùn)行慕課。教育部于2014年4月，在清華大學(xué)成立在線教育研究中心。十年間，中國慕課上線]，匯聚高等教育優(yōu)質(zhì)慕課2.7萬門[18]。慕課數(shù)量增加了數(shù)萬倍，注冊用戶增加了上百萬倍，學(xué)習(xí)人次已超過12.7億，在校生獲得慕課學(xué)分認(rèn)定超3.5億人次[19]。慕課數(shù)量、學(xué)習(xí)人數(shù)與應(yīng)用規(guī)模多年來一直穩(wěn)居世界首位。特別是新冠疫情暴發(fā)以來，中國組織開展了全球最大規(guī)模的高等教育在線教學(xué)實(shí)踐——上千所高校、百萬計(jì)教師、數(shù)千萬學(xué)生齊聚云端[20]，創(chuàng)造了世界高等教育史上的奇跡。
以“慕課”“精品在線開放課程”“雙萬計(jì)劃”“金課”“一流課程”“混合式教學(xué)”“翻轉(zhuǎn)課堂”等應(yīng)用模式為牽引，中國推動高校持續(xù)深化教育教學(xué)改革，在全國高校掀起了一場學(xué)習(xí)革命，正在改變教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管和教育教學(xué)的形態(tài)。
中國慕課建設(shè)從一起步開始就確立了體現(xiàn)中國特色、世界水平的發(fā)展目標(biāo)，從“建、用、學(xué)、管、研、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、國際合作”等多個層面系統(tǒng)推進(jìn)，提出“立足自主建設(shè)+注重應(yīng)用共享+加強(qiáng)規(guī)范管理”的發(fā)展策略，形成“高校主體+政府支持+社會參與”的發(fā)展模式，凝練出“質(zhì)量為王、公平為要、學(xué)生中心、教師主體、開放共享、合作共贏”的中國經(jīng)驗(yàn)，提出圍繞“公平、共享、服務(wù)、創(chuàng)新、合作”的中國慕課發(fā)展戰(zhàn)略，探索出一條具有中國特色的慕課實(shí)踐探索與改革創(chuàng)新的發(fā)展之路。
為了推動在線開放課程發(fā)展，中國慕課構(gòu)建了“政府+高校+企業(yè)+社會”合作的良好生態(tài)[21][22]，建立了世界規(guī)模最大的在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用的生態(tài)體系，具有“共享范圍廣、平臺服務(wù)優(yōu)，選課人數(shù)多、應(yīng)用創(chuàng)新高”等特點(diǎn)，形成了“教育行政部門+教指委+聯(lián)席會+聯(lián)盟+高?！钡亩喾絽f(xié)同機(jī)制，以“慕課西部行計(jì)劃”為舉措，形成了強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合、以強(qiáng)帶弱，推動?xùn)|西部高校共建共享優(yōu)質(zhì)課程的良好勢頭。
中國慕課在建設(shè)、應(yīng)用、管理、研究、政策指定等方面得到深入發(fā)展，不僅直接推動教育教學(xué)創(chuàng)新變革，還對教育現(xiàn)代化和高等教育強(qiáng)國建設(shè)提供支持，也為個人終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)、信息化社會與數(shù)字中國戰(zhàn)略建設(shè)、學(xué)習(xí)型政黨和學(xué)習(xí)型國家建設(shè)、“雙一流”和“四新”建設(shè)提供了新的貢獻(xiàn)增量。慕課已經(jīng)融入人們的學(xué)習(xí)、生活與工作之中，變得日益普及。
中國在線開放課程的蓬勃發(fā)展和取得的矚目成就，為中國向世界高等教育貢獻(xiàn)慕課等成果提供了良好機(jī)遇。通過實(shí)施“慕課出海”行動，國內(nèi)眾多高校向海外高校捐贈優(yōu)質(zhì)慕課；作為兩大在線教學(xué)國際平臺，“愛課程”和“學(xué)堂在線”疫情期間提供千門國際課程，涵蓋14個語種資源，全球選課累積達(dá)100余萬人次[23]，為全球高等教育抗疫作出中國貢獻(xiàn)。截至2024年1月，中國牽頭發(fā)起成立的“世界慕課與在線教育聯(lián)盟”，已開設(shè)全球融合式課程340余門次[17]，國內(nèi)88所大學(xué)建設(shè)的近300門慕課輸出至印尼國家平臺[23]；截至2023年12月，清華大學(xué)面向全球開設(shè)8門英文公開課，學(xué)習(xí)者近2540萬人次[23]。教育部于2018、2019年分別召開“在線開放課程建設(shè)與應(yīng)用推進(jìn)會”和“中國慕課大會”，并于2020年召開“世界慕課大會”，發(fā)出《慕課發(fā)展北京宣言》；2021—2023年連續(xù)召開“世界慕課與在線教育大會”，發(fā)布《世界高等教育數(shù)字化發(fā)展指數(shù)》，編寫全球第一份高等教育數(shù)字化戰(zhàn)略報(bào)告《無限的可能：世界高等教育數(shù)字化發(fā)展報(bào)告》，匯聚世界慕課力量促進(jìn)其為全球高等教育發(fā)展貢獻(xiàn)中國智慧。在此基礎(chǔ)上，中國慕課國際影響力不斷攀升。
慕課誕生之前的高等教育是主要面向在校生的線下教育教學(xué)，教學(xué)資源、活動等主要局限在校園內(nèi)，跨國跨地區(qū)跨校之間的交流主要通過面對面的形式開展。慕課的出現(xiàn)與快速發(fā)展，直接打破高等教育教學(xué)與人才培養(yǎng)的常規(guī)做法，形成新的育人范式：①名校名師開放課程。中國慕課史無前例地將名校名師課程向?qū)W習(xí)者和社會開放，為學(xué)習(xí)型社會建設(shè)與個人終身教育開辟了新通道。②共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。中國慕課史無前例地將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源有組織地向西部高校進(jìn)行傳播，提供在線教學(xué)或混合式教學(xué)服務(wù)，為提高西部高校教學(xué)質(zhì)量與推進(jìn)教育公平帶來了新舉措。③創(chuàng)新高校教學(xué)模式。中國慕課史無前例地促進(jìn)高校教學(xué)模式向在線教育和混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，并直接促使線下實(shí)體課堂教學(xué)方法、教學(xué)組織發(fā)生變革，研討式、協(xié)作式、翻轉(zhuǎn)式教學(xué)得到深入應(yīng)用。④跨地跨校教師教研。中國慕課史無前例地加強(qiáng)高校教師間的網(wǎng)絡(luò)化、常態(tài)化的交流，使得不同類型與層次高校之間開展多樣化的聯(lián)合教學(xué)，并帶動虛擬教研室和未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)。⑤推動高校教學(xué)改革。中國慕課史無前例地推動高校課程建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)管理等發(fā)生嬗變，極大深化了高校課程教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)習(xí)革命與質(zhì)量革命。
回顧教育發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與教育教學(xué)一直在加速融合，改變著教育教學(xué)的形態(tài)與模式，使教學(xué)與人才培養(yǎng)不斷得到重塑。課程模式從“傳統(tǒng)教室內(nèi)課程→開放課程軟件（Open Course Ware，OCW）→網(wǎng)絡(luò)課程→在線課程（如慕課）→直播課程→虛擬仿真在線課程→智慧課程”逐步發(fā)展，從在線教育到數(shù)字化大學(xué)，從教育信息化到智慧教育，新一代信息技術(shù)驅(qū)動下的教育教學(xué)數(shù)字化范圍得到了極大拓展，已經(jīng)覆蓋或觸及到數(shù)字化教學(xué)平臺與工具、資源與內(nèi)容、模式與方法，正在深刻地改變著“教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管和教育的形態(tài)”，促進(jìn)“建用學(xué)管”發(fā)生變革，推動高等教育數(shù)字化發(fā)展進(jìn)入到更加高級的階段。
信息技術(shù)對經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的影響與日俱增。隨著新一代人工智能的涌現(xiàn)、2021年元宇宙（Metaverse）的問世，特別是2022年ChatGPT和2024年Sora的橫空出世，以多元信息技術(shù)融合和人工智能大模型為顯著特征的新一代數(shù)字技術(shù)，將會對高等教育教學(xué)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究等帶來巨大挑戰(zhàn)與沖擊。處于信息技術(shù)快速發(fā)展前沿的慕課如何適應(yīng)眾多新技術(shù)的快速滲透，形成新的建設(shè)適應(yīng)與運(yùn)行發(fā)展模式，正在引起人們的關(guān)注。①“MOOC + 人工智能”成為新要求。運(yùn)用人工智能技術(shù)對慕課進(jìn)行升級改造勢在必行：聚焦慕課對智能化特性的新要求，用越來越強(qiáng)大的人工智能技術(shù)賦能在線教育教學(xué)智慧化發(fā)展；對慕課建設(shè)與應(yīng)用進(jìn)行深入重構(gòu)，甚至將ChatGPT和Sora技術(shù)向慕課領(lǐng)域進(jìn)行適配，使得慕課更加懂得學(xué)習(xí)者的需求、理解學(xué)習(xí)者的意圖、關(guān)聯(lián)起學(xué)習(xí)者難以想到的內(nèi)容，為學(xué)習(xí)者提供“一直想有”和“意想不到”的新功能。由此，慕課將進(jìn)入融合人工智能的新時代，使得慕課能夠智慧化地滿足學(xué)習(xí)者的多方面要求，讓在線學(xué)習(xí)更加高效便捷的同時，“硬核”功能也同步得到提升。②“MOOC + 元宇宙”成為新期待。元宇宙打造的身臨其境式虛擬學(xué)習(xí)空間，能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者帶來多感官參與的具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有效提升學(xué)習(xí)效能與知識認(rèn)知。融入人工智能是慕課智能化的新要求，融入全新的、虛擬的數(shù)字世界學(xué)習(xí)環(huán)境則是慕課對未來的新憧憬。圍繞慕課教育教學(xué)本質(zhì)，元宇宙構(gòu)建的多維虛擬或與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的學(xué)習(xí)空間能夠?qū)⒃械奈淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱梢姷倪^程”或“可感知、觸控的操作”，讓學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境深入交互的沉浸體驗(yàn)，帶來全新的人機(jī)協(xié)作新樣式，將徹底改變當(dāng)前人機(jī)互動方式的慕課學(xué)習(xí)。
融合眾多信息技術(shù)的慕課，將以更加吸引人的樣式、豐富的功能、強(qiáng)大的智慧和多樣的體驗(yàn)呈現(xiàn)出來，“新的面貌+新的功用”必然受到廣泛關(guān)注與期待。
從2012年誕生伊始，作為開放共享的優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，慕課自身的特質(zhì)得到全球廣泛認(rèn)可。面向全球高等教育改革發(fā)展新趨勢，信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合、多學(xué)科專業(yè)知識的交叉融合、科教融匯與產(chǎn)教融合，正在走向更加全面、廣泛與深入的境地。
面向新一輪科技革命，新一代眾多信息技術(shù)的交叉結(jié)合與集成創(chuàng)新運(yùn)用將會深度塑造慕課的開發(fā)性，并對整體慕課體系帶來深度的重構(gòu)性變革。例如，隨著國家智慧教育平臺的快速發(fā)展[24]，越來越多的技術(shù)交叉性地運(yùn)用到其中，使得慕課的對外開放特征更加明顯，也將進(jìn)一步打通慕課平臺間的壁壘，貫通“專業(yè)—課程—知識點(diǎn)”體系，形成可選擇定制的知識融合與再次創(chuàng)造。這要求慕課平臺、慕課教師要充分注重多元技術(shù)的交叉運(yùn)用，持續(xù)提升慕課對學(xué)習(xí)者的吸引力；同時也提醒教育科技類實(shí)體，要以新的交叉創(chuàng)新理念推動慕課的融合式發(fā)展，讓慕課不斷地推陳出新。另外，在新一輪產(chǎn)業(yè)變革推動下，新技術(shù)與新知識學(xué)習(xí)到運(yùn)用的周期將被大幅縮短，這就要求以慕課為代表的在線開放課程要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展，以開放思維及時更新內(nèi)容，不斷堅(jiān)持“內(nèi)容為王”，打造“硬核”內(nèi)容，不僅注重技術(shù)交叉創(chuàng)新對課程的提升，更要注重最為核心的內(nèi)容元素建設(shè)。面向未來，信息技術(shù)交叉創(chuàng)新運(yùn)用提升慕課活力，以及融合先進(jìn)的產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展成果，是保持慕課領(lǐng)先優(yōu)勢的重要因素。
高校以專業(yè)作為教學(xué)的基本單元，從這個角度進(jìn)行考量，更加需要成體系的能夠滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程體系?；诖?，建設(shè)支撐專業(yè)教學(xué)與人才培養(yǎng)的慕課集群，成為高校對慕課的新要求。
隨著專業(yè)慕課課程群的出現(xiàn)與應(yīng)用，高校內(nèi)外的學(xué)習(xí)者將會更加便捷地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)，獲得專業(yè)知識、提升專業(yè)技能，從而達(dá)到專業(yè)人才的培養(yǎng)要求。其將帶來三類新變化：①高校內(nèi)學(xué)生更加容易實(shí)現(xiàn)跨專業(yè)學(xué)習(xí)，促使雙學(xué)位與第二學(xué)位教育等制度進(jìn)行改革；②社會學(xué)習(xí)者將更加容易接受高校內(nèi)專業(yè)教育，促使學(xué)歷認(rèn)證、遠(yuǎn)程教育、職業(yè)教育、終身教育等發(fā)生變化并進(jìn)行改革；③促進(jìn)在線課程學(xué)分獲得、認(rèn)證與轉(zhuǎn)換等改革，以及加速學(xué)分銀行建設(shè)、跨校間交流、國際游學(xué)與留學(xué)等，高等教育國際交流變得多元且容易開展。具有彈性與靈活學(xué)習(xí)特征的微證書（Micro Credentials）教育，自疫情以來獲得快速發(fā)展，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建了個性化、可供選擇的新學(xué)習(xí)路徑。微證書在中國、美國等高校的在線教育與微學(xué)位教育中得到了積極探索與實(shí)踐。其將會進(jìn)一步促使教育行政部門和高校對微專業(yè)、微學(xué)位、微學(xué)歷、微認(rèn)證等制度進(jìn)行改革，推進(jìn)新型學(xué)習(xí)形式與成果的探索，從而使學(xué)習(xí)型社會建設(shè)得到有效助力，終身學(xué)習(xí)更加貼近人民所需。
一方面，要高質(zhì)量地建設(shè)專業(yè)慕課課程群，形成滿足專業(yè)人才培養(yǎng)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為專業(yè)建設(shè)、課程教學(xué)與人才培養(yǎng)開辟新空間，支撐專業(yè)建設(shè)向著網(wǎng)絡(luò)化、信息化和數(shù)字化方向邁進(jìn)。事實(shí)上，在多學(xué)科專業(yè)交叉融合人才培養(yǎng)時代背景下，高校內(nèi)已有的“四新”建設(shè)、雙學(xué)位、第二學(xué)位教育、專業(yè)分流與轉(zhuǎn)專業(yè)等，都可以通過專業(yè)慕課群得到有效助力，開展的形式更加靈活多樣，教學(xué)內(nèi)容將更加系統(tǒng)、連續(xù)和具有針對性。
另一方面，要繼續(xù)深入推動優(yōu)質(zhì)慕課資源向西部高校流動，讓“慕課西部行計(jì)劃2.0”把更多高質(zhì)量網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源更大范圍地共享與多模式創(chuàng)新應(yīng)用，服務(wù)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革與人才培養(yǎng)。
伴隨著人工智能技術(shù)進(jìn)入到高等智能化時代（當(dāng)前深度學(xué)習(xí)、ChatGPT類與Sora類生成式人工智能已基本具有此類特征），具有人工智能顯著特征的慕課將會出現(xiàn)。在人工智能技術(shù)的加持下，慕課將變成一個真正開放的網(wǎng)絡(luò)在線課程，不再是當(dāng)前的預(yù)制模式——提前制作好的教學(xué)視頻、事先準(zhǔn)備好的習(xí)題與測驗(yàn)、預(yù)設(shè)好的通知與話題。學(xué)生將不再循規(guī)蹈矩式地被動接受學(xué)習(xí)，其完全可以根據(jù)自身需要，開展用戶按需獲取式的學(xué)習(xí)。
融入人工智能技術(shù)的慕課平臺將掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提供個性化的學(xué)習(xí)路徑，讓慕課本身與平臺服務(wù)更加精準(zhǔn)，針對性更加強(qiáng)大。在此基礎(chǔ)之上，慕課可以關(guān)聯(lián)其他網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化資源，包括圖書、期刊、視頻等，用戶能夠建設(shè)一門更加適合自己的網(wǎng)絡(luò)課程。例如，基于人工智能的知識圖譜技術(shù)使跨平臺、跨校、跨課程綜合智能分析成為可能，形成更細(xì)粒度的知識圖譜，展示出課程知識脈絡(luò)，方便教師通過選擇來自不同慕課的知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)容重構(gòu)，定制化地打造適合校本教學(xué)需要的差異化新課程。
從學(xué)習(xí)者與平臺的智能交互，到平臺的多元智能分析功能，包括視頻內(nèi)容分析、考核考試智能監(jiān)控、學(xué)習(xí)者情感分析、學(xué)情與學(xué)習(xí)成效分析。由此，慕課將具有新智能、新開放、新在線等特征，帶來更加暢快愜意的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
人工智能將使慕課更加“開放”，在生成式教學(xué)、交互式學(xué)習(xí)、自主式應(yīng)用上將賦予其更加廣闊與深入的內(nèi)涵。更進(jìn)一步，人工智能也將助推課程思政育人變得靈活、深入，能夠?qū)θW(wǎng)教育教學(xué)資源進(jìn)行思政育人要素的挖掘，為學(xué)習(xí)者帶來更加具有啟發(fā)性、思考性、深邃性的案例。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展并不斷地與慕課融合，不僅限于人工智能賦能慕課，未來將會有越來越多的技術(shù)改造慕課。云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動通信、全息技術(shù)、區(qū)塊鏈、信息安全等這些技術(shù)將會以多種形式與慕課進(jìn)行融合，眾多信息技術(shù)支撐下的慕課將會改變其呈現(xiàn)面貌、運(yùn)行模式、交互方式等，由此具有元宇宙特征的慕課（元宇宙式慕課、類元宇宙慕課）將會出現(xiàn)。
元宇宙式在線課程將進(jìn)一步打破學(xué)校與社會的藩籬，升級信息化教學(xué)與學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教學(xué)的方式與技術(shù)、資源與內(nèi)容、形式與方法等將會發(fā)生顯著變化，元宇宙式在線課程將對“在線”與“開放”賦予更加深入的內(nèi)涵，推動在線開放課程進(jìn)入高階形態(tài)。
元宇宙數(shù)字技術(shù)的綜合運(yùn)用，將學(xué)習(xí)者、教學(xué)環(huán)境、施教者緊密地融合到一個個具體場景下的教學(xué)活動之中。在元宇宙教學(xué)環(huán)境之中，學(xué)習(xí)者能夠通過虛擬化身進(jìn)入虛擬空間或虛擬與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的空間進(jìn)行學(xué)習(xí)，施教者可以是具體場景下的參與人物（包括教師）的虛擬化身，通過接近于真實(shí)的生產(chǎn)活動來開展教學(xué)。師生的虛擬化身——虛擬學(xué)生、虛擬教師、虛擬助教、虛擬學(xué)伴、虛擬書童、虛擬助手等，將在數(shù)字虛擬環(huán)境中圍繞教學(xué)之需出現(xiàn)，真實(shí)學(xué)習(xí)者能夠與虛擬學(xué)生進(jìn)行聯(lián)動，真實(shí)教師能夠與虛擬教師聯(lián)袂講授，從而為學(xué)習(xí)者帶來具身式學(xué)習(xí)以及沉浸式體驗(yàn)。①場景化的教學(xué)環(huán)境。置身于元宇宙教學(xué)環(huán)境，與學(xué)習(xí)內(nèi)容相符合的教學(xué)場景成為教與學(xué)的基本配置。在元宇宙的以場景為核心的教與學(xué)環(huán)境之中，課程內(nèi)容能夠隨時轉(zhuǎn)化為直觀易懂、可視化、可操作、可交互的虛擬場景中的構(gòu)成元素，知識學(xué)習(xí)成為虛擬化身在場景下教學(xué)環(huán)境中的活動。②沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。元宇宙對慕課的改變，使學(xué)習(xí)者能夠“走進(jìn)”課程內(nèi)部，更加細(xì)致、精細(xì)地學(xué)習(xí)，細(xì)膩地感受課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)身臨其境式的“在線”學(xué)習(xí)，帶來完全參與式的具身學(xué)習(xí)體驗(yàn)。③智慧性的教學(xué)過程。學(xué)生之間、師生之間、學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的交互將變得更加智慧，虛擬教師不僅可以“在線”教學(xué)與回答問題，還可以通過全息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生面對面的交流，將教師“從虛擬世界拉回到現(xiàn)實(shí)世界之中”，帶來更為震撼的教學(xué)。④自定義的精彩世界。在眾多信息技術(shù)的加持下，強(qiáng)大的元宇宙學(xué)習(xí)平臺將以可重構(gòu)的虛擬空間，為學(xué)習(xí)者帶來可配置的線上學(xué)習(xí)功能，甚至可以將身著數(shù)字式可穿戴設(shè)備的眾多學(xué)習(xí)者同時置入物理世界與數(shù)字世界“交相輝映”的學(xué)習(xí)空間，學(xué)習(xí)者的在場感與社群感得到顯著增強(qiáng)，與內(nèi)容融為一體、充滿智慧、觸手可及、精彩新奇、具備社交屬性的教學(xué)活動，將在連通物理與虛擬的新世界中發(fā)生。
區(qū)別于慕課類在線教學(xué)，（類）元宇宙式在線課程顛覆了當(dāng)前學(xué)習(xí)者自主觀看視頻、完成測驗(yàn)與作業(yè)、線上討論等基本學(xué)習(xí)形式，能夠依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)出特定的教學(xué)場景，允許學(xué)習(xí)者深度融入場景之中進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，支持對學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、路徑的自行改變。表2給出了慕課與（類）元宇宙式在線課程對比。
元宇宙式在線課程能夠提供虛擬化、場景化、沉浸式的教學(xué)環(huán)境，虛實(shí)聯(lián)動的教學(xué)過程將更加具備交互性與智慧性。相比于人工智能式在線課程，元宇宙環(huán)境下的學(xué)習(xí)將成為更加自主規(guī)劃、自由選擇的“隨心所欲”式學(xué)習(xí)。
人工智能與元宇宙賦能的慕課未來之路，將充滿挑戰(zhàn)，需要克服眾多困難，包括人工智能賦能在線課程的教育技術(shù)創(chuàng)新、元宇宙式在線課程眾多要素建設(shè)，以及新一代在線教學(xué)平臺建設(shè)等一系列前進(jìn)道路上的技術(shù)阻礙，都需要持續(xù)深化日益發(fā)展中的數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用，既任重道遠(yuǎn)，又充滿希冀。
慕課、在線教育的出現(xiàn)與快速崛起，進(jìn)一步加速高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型進(jìn)程。特別是三年疫情防抗下在線教育的成功，極大提振了數(shù)字化轉(zhuǎn)型的信心，慕課作為在線教育的核心力量，在其中發(fā)揮了不可估量的重要作用。同時，深度學(xué)習(xí)、生成式人工智能、元宇宙等新一代信息技術(shù)的涌現(xiàn)，為高等教育教學(xué)帶來新機(jī)遇和新挑戰(zhàn)，也為慕課在數(shù)字化轉(zhuǎn)型中賦予了新的使命。
慕課數(shù)字化是距離高等教育數(shù)字化最近的領(lǐng)域之一——可以從慕課作為課程的本質(zhì)、2012年以來信息技術(shù)與教育教學(xué)深入融合的結(jié)果、包括中國在內(nèi)的多國對慕課創(chuàng)新運(yùn)用取得的成就中得出這一論斷。因此，慕課要作為課程教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的先行者，成為推動高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的表率。
首先，慕課是網(wǎng)絡(luò)開放在線課程，本質(zhì)是課程。課程的定位決定慕課在教學(xué)中處于最為基本、不可或缺的教學(xué)活動要素地位，課程數(shù)字化必然是高等教育教學(xué)數(shù)字化轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)?；仡櫿n程信息化發(fā)展歷程不難看出，教師與學(xué)生開展人才培養(yǎng)活動，核心離不開課程，沒有課程的數(shù)字化，就沒有教學(xué)的數(shù)字化，也就難以有高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展。
其次，在信息技術(shù)基因方面，慕課本身就是人類進(jìn)入信息時代后，用信息技術(shù)進(jìn)行課程建設(shè)的直接結(jié)果。這種先天性、優(yōu)勢性不僅不會隨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型而減弱，而且理應(yīng)得到深度強(qiáng)化。慕課具有的良好數(shù)字基礎(chǔ)，為其實(shí)現(xiàn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型，以及促進(jìn)高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型注入了潛能。
再次，從環(huán)境與模式上來看，慕課運(yùn)行在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，學(xué)習(xí)者利用必備的信息化工具與技術(shù)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。由此可以發(fā)現(xiàn)，慕課早已邁入到數(shù)字化進(jìn)程之中，只是處于數(shù)字化的早期階段，隨著數(shù)字技術(shù)的推動，慕課后續(xù)還有更大的數(shù)字化潛能。
最后，關(guān)注慕課內(nèi)容與教學(xué)方式。數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然要緊密圍繞“教什么”“學(xué)什么”“怎樣教”“怎樣學(xué)”開展，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的數(shù)字化轉(zhuǎn)型無法躲避。慕課在線教與學(xué)的初步數(shù)字化方式，結(jié)合生成式人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、元宇宙、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，決定了其內(nèi)容要因應(yīng)或引領(lǐng)數(shù)字革命的現(xiàn)實(shí)需要，教學(xué)方式也必然增加人機(jī)互動、人機(jī)協(xié)同方面的應(yīng)用，一同推動高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。
2022年，教育部啟動“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”，國家智慧教育平臺成為重要的階段性成果，而慕課就是智慧高教平臺的核心。慕課將在數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，處于“橋頭堡”先鋒引領(lǐng)地位。慕課有著良好的發(fā)展基礎(chǔ)，是高校數(shù)字化教學(xué)中的翹楚，得到了廣泛普及性的創(chuàng)新應(yīng)用，也必然會在教育數(shù)字化進(jìn)程中處于領(lǐng)先發(fā)展的層次。
從在線直播教學(xué)，到慕課網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，再到虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)，進(jìn)而再到令人期盼的人工智能與元宇宙式在線教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)對教學(xué)的重構(gòu)變得日益快速、智慧、沉浸、互動，帶來教與學(xué)在環(huán)境、內(nèi)容、模式、體驗(yàn)上的深刻變化。本文在概述我國慕課十年發(fā)展的基礎(chǔ)上，多角度論述了教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，以慕課為代表的在線開放課程發(fā)展新趨向，探究在線開放課程的數(shù)字時代走向，為推動慕課發(fā)展帶來有益的思考助力。
立足當(dāng)下，在線開放課程要在多元化建設(shè)與多模式應(yīng)用上進(jìn)行創(chuàng)新，注重課程思政育人、科技與前沿融入、信息技術(shù)賦能內(nèi)容與形式、學(xué)科與專業(yè)交叉、學(xué)校與行業(yè)產(chǎn)業(yè)共建、理論知識與技術(shù)實(shí)踐結(jié)合等方面，持續(xù)進(jìn)行改革探索，服務(wù)高校立德樹人根本任務(wù)。眺望未來，有充分理由相信，慕課在人工智能、元宇宙等數(shù)字技術(shù)的賦能下，將會更加具有數(shù)字化、全量化、智能化、場景化特征，成為推動高校數(shù)字課程建設(shè)、信息化教學(xué)改革和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新質(zhì)生產(chǎn)力，成為引領(lǐng)高等教育數(shù)字化浪潮的“排頭兵”?？v然信息技術(shù)的深度融入促使慕課向著“提質(zhì)升級”方向發(fā)展，但慕課的“精神”與“初心”始終不渝。慕課的精神不改，即善用信息技術(shù)變革教育教學(xué)；慕課的初心不改，即服務(wù)于高校教學(xué)與人才培養(yǎng)。
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