2019年3月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合發(fā)布了《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）。這是繼示范校、骨干校、優(yōu)質(zhì)校三個(gè)階段之后，國(guó)家對(duì)高職院校建設(shè)提出的更高要求?！半p高計(jì)劃”不僅強(qiáng)調(diào)高職院校的內(nèi)涵建設(shè)和規(guī)范性建設(shè)，更注重提質(zhì)增效，旨在使一批高職院校或?qū)I(yè)達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平，等同于本科院校的“雙一流”建設(shè)。該計(jì)劃的目標(biāo)是引領(lǐng)國(guó)家職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化發(fā)展，打造人才培養(yǎng)高地，提高技能創(chuàng)新服務(wù)能力，支撐國(guó)家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)或區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展，并培養(yǎng)一批具有國(guó)際影響力的標(biāo)桿職業(yè)院校。
“雙高計(jì)劃”將課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)視為核心內(nèi)容，二者的建設(shè)水平直接決定了“雙高計(jì)劃”的成效。在高職院校中，信息安全專業(yè)主要培養(yǎng)具備網(wǎng)絡(luò)安全、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安全、數(shù)據(jù)安全等基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐能力的復(fù)合型技術(shù)技能人才。該專業(yè)的人才培養(yǎng)以理論知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐操作能力提升為主要方向，其中理論授課環(huán)節(jié)由課程建設(shè)承擔(dān)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)則依托實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行。課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)相互依托、相輔相成，共同構(gòu)成了信息安全專業(yè)教育的重要組成部分。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，信息安全專業(yè)的課程內(nèi)容更新普遍存在滯后性，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目多集中于傳統(tǒng)案例，內(nèi)容陳舊過(guò)時(shí)，教學(xué)方法單一，難以滿足新技術(shù)背景下的人才培養(yǎng)需求。因此，信息安全專業(yè)需要不斷更新課程內(nèi)容，緊跟信息技術(shù)的發(fā)展步伐；同時(shí)，實(shí)訓(xùn)室需要持續(xù)進(jìn)行硬件和軟件升級(jí)，與信息安全前沿技術(shù)接軌。然而，當(dāng)前課程建設(shè)與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)普遍不同步、不融合，出現(xiàn)了“兩張皮”現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以達(dá)到預(yù)期，建設(shè)水平也難以滿足“雙高計(jì)劃”的高標(biāo)準(zhǔn)要求。
當(dāng)前，信息安全產(chǎn)業(yè)正快速向產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型，呈現(xiàn)出競(jìng)爭(zhēng)力強(qiáng)、協(xié)同創(chuàng)新能力強(qiáng)、開(kāi)放包容程度高、治理能力現(xiàn)代化等特點(diǎn)。高職信息安全專業(yè)布局根據(jù)產(chǎn)業(yè)集群特點(diǎn)，逐步從“離散型”專業(yè)向“集群型”專業(yè)轉(zhuǎn)型，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展需要。信息安全產(chǎn)業(yè)集群基本形成了“硬件終端+軟件開(kāi)發(fā)+應(yīng)用服務(wù)”三大板塊產(chǎn)業(yè)體系，對(duì)應(yīng)的信息安全專業(yè)群融合了信息安全與管理、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計(jì)算機(jī)管理、軟件設(shè)計(jì)與應(yīng)用四個(gè)專業(yè)。
1．專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)：依托專業(yè)課程內(nèi)容進(jìn)行建設(shè)和擴(kuò)展，提升學(xué)生理論知識(shí)的應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力。
2．專業(yè)課程建設(shè)：根據(jù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)進(jìn)行完善與提升，增強(qiáng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力。
二者融合建設(shè)，相互促進(jìn)，完善了專業(yè)集群建設(shè)的基本要素，為專業(yè)集群實(shí)現(xiàn)高水平、高質(zhì)量發(fā)展提供了重要基礎(chǔ)。
一流的課程和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)是高水平師資隊(duì)伍建設(shè)的基石。只有一流的師資隊(duì)伍才能培養(yǎng)出一流的人才。在信息安全專業(yè)建設(shè)中，課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)一直是基礎(chǔ)工作，但由于長(zhǎng)期分屬不同管理部門，導(dǎo)致兩者之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。盡管實(shí)訓(xùn)室最初是依據(jù)課程實(shí)踐教學(xué)需求建立的，但隨著時(shí)間推移，兩者的發(fā)展往往會(huì)出現(xiàn)背離。通過(guò)融合課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，可以優(yōu)化組織架構(gòu)和分工，培養(yǎng)一支既精通課程建設(shè)又擅長(zhǎng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的高水平師資隊(duì)伍，不斷提升師資隊(duì)伍的理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用水平。
隨著“中國(guó)制造2025”等戰(zhàn)略的推進(jìn)，國(guó)家對(duì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的需求日益增長(zhǎng)。這類人才需要具備扎實(shí)的理論研究能力和強(qiáng)大的實(shí)操能力，這對(duì)職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高要求。課程建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，而實(shí)訓(xùn)室建設(shè)則提供了提升學(xué)生實(shí)際操作能力的平臺(tái)。融合課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，可以促進(jìn)課程內(nèi)容的動(dòng)態(tài)更新和實(shí)訓(xùn)設(shè)備的二次開(kāi)發(fā)，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)不僅是驗(yàn)證課程知識(shí)點(diǎn)的手段，還能激發(fā)學(xué)生的潛力。加強(qiáng)課程建設(shè)和實(shí)訓(xùn)室建設(shè)，設(shè)計(jì)具有綜合性和創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，可以強(qiáng)化學(xué)生的理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)操作技能，提高技術(shù)品質(zhì)，使其更符合“雙高計(jì)劃”下的復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
高職教育與社會(huì)發(fā)展緊密相連，信息安全專業(yè)尤為注重培養(yǎng)一線技術(shù)技能人才，涵蓋信息安全產(chǎn)品的生產(chǎn)、應(yīng)用、管理與服務(wù)。其人才培養(yǎng)更側(cè)重于知識(shí)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)知識(shí)到應(yīng)用、應(yīng)用到技能的有效轉(zhuǎn)化。因此，課程與實(shí)訓(xùn)室的融合建設(shè)應(yīng)以社會(huì)職業(yè)需求為導(dǎo)向，課程設(shè)計(jì)需圍繞實(shí)訓(xùn)展開(kāi)，突出實(shí)踐性、開(kāi)放性與職業(yè)性，確保課程知識(shí)緊貼實(shí)踐需求。在實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，則需強(qiáng)調(diào)實(shí)踐流程、操作規(guī)范與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，緊密結(jié)合課程知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際能力，提升其認(rèn)知力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新力，凸顯融合建設(shè)的職業(yè)導(dǎo)向性。
高職教育的獨(dú)特魅力在于其產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人模式，這顯著區(qū)別于本科教育。在課程與實(shí)訓(xùn)室融合建設(shè)中，我們應(yīng)積極引入行業(yè)、企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)文化及行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等元素，通過(guò)產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式，精準(zhǔn)解決高職教育的教學(xué)內(nèi)容與方法問(wèn)題，有力推動(dòng)高職教育的革新與發(fā)展。因此，融合建設(shè)需深化產(chǎn)教融合，強(qiáng)化人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的緊密聯(lián)系，確保課程內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對(duì)接，致力于培養(yǎng)出能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的現(xiàn)代“工匠”。
面對(duì)“中國(guó)制造2025”、“中國(guó)智造”等國(guó)家戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，信息安全領(lǐng)域的新技術(shù)、新知識(shí)層出不窮。專業(yè)課程建設(shè)需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，以增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力；實(shí)訓(xùn)室建設(shè)則需優(yōu)化實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)，提升學(xué)生的實(shí)踐技能。融合建設(shè)的高等性直接關(guān)乎人才培養(yǎng)的應(yīng)用性、適應(yīng)性和創(chuàng)新性。為此，我們應(yīng)積極參與企業(yè)的改革創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生解決企業(yè)實(shí)際問(wèn)題的能力為核心，傳承并創(chuàng)新技術(shù)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)“雙高計(jì)劃”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足高水平創(chuàng)新服務(wù)平臺(tái)的需求。
在“雙高計(jì)劃”的指引下，課程與實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)內(nèi)容需緊抓專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，超越以往的內(nèi)容建設(shè)要求，特別注重創(chuàng)新性。這里的創(chuàng)新性不僅指教學(xué)觀念、課程設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)的全新組織與管理方式，還包括教學(xué)手段、技術(shù)的革新，以及在已有建設(shè)內(nèi)容上的極致追求。
與此同時(shí)，建設(shè)內(nèi)容的常規(guī)性同樣重要?；诮ㄔO(shè)基本要素的融合建設(shè)具有一定的穩(wěn)定性和可實(shí)施性，是課程和實(shí)訓(xùn)室平穩(wěn)發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，僅憑常規(guī)性建設(shè)難以實(shí)現(xiàn)突破性進(jìn)展。因此，我們應(yīng)在常規(guī)性內(nèi)容建設(shè)的基礎(chǔ)上，尋求創(chuàng)新性的突破。這要求我們?cè)谠姓n程與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的基礎(chǔ)上，加大教研與科研投入，深入探索“雙高計(jì)劃”下的融合建設(shè)目標(biāo)與意義。通過(guò)建設(shè)內(nèi)容的創(chuàng)新，緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，遵循科學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)具有實(shí)際效用的創(chuàng)新，推動(dòng)內(nèi)涵建設(shè)向新的方向發(fā)展，探索課程與實(shí)訓(xùn)室融合建設(shè)的新形態(tài)。
在“雙高計(jì)劃”的引領(lǐng)下，課程與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的融合發(fā)展需兼顧總體性與長(zhǎng)遠(yuǎn)性，從宏偉藍(lán)圖出發(fā)，精心規(guī)劃融合建設(shè)的每一步。鑒于課程與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)涉及廣泛領(lǐng)域，它們的融合應(yīng)被視為職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)的核心任務(wù)。當(dāng)前，部分職業(yè)院校在課程與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的整體質(zhì)量上仍存差異，亟需圍繞課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展全面而科學(xué)的人才培養(yǎng)路徑研究，積累并有效構(gòu)建高質(zhì)量的教學(xué)資源體系。
階段性實(shí)施意味著在融合建設(shè)過(guò)程中，需將復(fù)雜問(wèn)題逐一攻克，避免孤立看待建設(shè)中的挑戰(zhàn)。部分高校在課程與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)中，因缺乏人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃與深入洞察，未能充分考量行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展趨勢(shì)及教學(xué)設(shè)計(jì)等因素，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)、行業(yè)需求脫節(jié)，這有悖于高水平、高質(zhì)量的建設(shè)要求。在“雙高計(jì)劃”的推進(jìn)中，融合建設(shè)是一個(gè)持續(xù)演進(jìn)的過(guò)程，需明確當(dāng)前建設(shè)狀態(tài)與目標(biāo)達(dá)成度，確保階段性目標(biāo)與整體愿景相呼應(yīng)，同時(shí)重視階段性成果對(duì)整體融合發(fā)展的貢獻(xiàn)。
在“雙高計(jì)劃”框架下，課程與實(shí)訓(xùn)室融合建設(shè)成果的整體性，強(qiáng)調(diào)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展視角審視建設(shè)成效，力求在整體上實(shí)現(xiàn)突破，避免局限于局部成就。需深入剖析課程與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)施整體性的成果管理。歷經(jīng)示范性院校與骨干性院校建設(shè)階段，課程與實(shí)訓(xùn)室已初步完成基礎(chǔ)要素構(gòu)建。而在“雙高計(jì)劃”的推動(dòng)下，對(duì)建設(shè)要素的精品化追求，體現(xiàn)了高水平、高質(zhì)量的目標(biāo)導(dǎo)向。因此，在把握整體建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)凸顯成果的卓越品質(zhì)。
與成果整體性相輔相成的是具體性，即通過(guò)具體觀察點(diǎn)展現(xiàn)建設(shè)成效。過(guò)度關(guān)注觀察點(diǎn)的評(píng)估指標(biāo)，可能阻礙整體性的突破。在推進(jìn)融合建設(shè)時(shí)，過(guò)多的量化驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)可能導(dǎo)致過(guò)度關(guān)注政策執(zhí)行與外部標(biāo)準(zhǔn)，而忽視內(nèi)涵發(fā)展。因此，應(yīng)將課程建設(shè)的“軟實(shí)力”與實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的“硬實(shí)力”緊密結(jié)合，聚焦于融合建設(shè)對(duì)專業(yè)群與師資隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵式推動(dòng)作用，以此引領(lǐng)專業(yè)與學(xué)院的整體發(fā)展。
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